Bruxelles, 22/04/2013 (Agence Europe) - Si les nouvelles technologies se sont généralisées dans les programmes scolaires, le taux d'utilisation des TIC et les niveaux de compétences numériques restent très inégaux, selon une enquête de European Schoolnet et de l'Université de Liège, réalisée pour le compte de la Commission européenne. Il faut renforcer considérablement l'acquisition de ces compétences et le soutien de leur diffusion par les professeurs, d'autant plus que les élèves comme les professeurs sont demandeurs, suggère le rapport. « Nous devons investir davantage dans le développement et l'utilisation des TIC à l'école. L'Europe ne retrouvera le chemin de la croissance durable que si elle peut compter sur des diplômés et des professionnels du domaine des TIC hautement compétents », a déclaré Androulla Vassiliou, commissaire en charge de l'Éducation, la Culture, la Jeunesse et le Multilinguisme. Pour la commissaire responsable de la Stratégie numérique, Neelie Kroes, « la formation aux TIC et l'acquisition de compétences dans ce domaine ne doivent pas être réservées à une poignée de privilégiés, mais être accessibles à tous les élèves et à tous les enseignants ».
L'enquête révèle que:
seul un élève sur quatre, âgé de 9 ans, fréquente une école dotée de très bons équipements numériques, avec du matériel récent, un haut débit rapide (minimum 10mbps) et un très bon environnement de connexion (site web, adresse électronique pour les élèves et les enseignants, réseau social, dispositif d'apprentissage virtuel) ;
seule la moitié des élèves âgés de 16 ans fréquente des écoles aussi bien équipées ;
20% des élèves de secondaire n'ont jamais ou presque jamais utilisé d'ordinateur en classe ;
les élèves dont l'école a adopté une politique spécifique et officielle d'utilisation des TIC ont davantage d'occasions d'utiliser des technologies d'apprentissage numériques en classe ;
la situation varie d'un pays à l'autre. Les pays scandinaves et nordiques disposent des meilleurs équipements (Suède, Finlande, Danemark), à l'inverse de la Pologne, Roumanie, Italie, Grèce, Hongrie et Slovaquie ;
dans de nombreuses écoles, les ordinateurs portables, les tablettes, les netbooks remplacent progressivement les ordinateurs de bureau ;
le manque d'équipements ne reflète pas un manque d'intérêt mais de moyens: certains pays où l'utilisation des équipements informatiques est la plus répandue sont les moins bien équipés (c'est le cas de la Bulgarie, de la Slovaquie, de Chypre et de la Hongrie) ;
il est essentiel que les élèves aient accès aux TIC à la fois chez eux et à l'école ;
la plupart des enseignants estiment qu'il est temps de changer radicalement de politique ;
les enseignants ont généralement une vision positive de l'utilisation pédagogique des TIC. Cette confiance est essentielle car pour diffuser les compétences et les connaissances numériques, des enseignants biens formés sont indispensables et importent plus que des équipements dernier cri ;
la formation des enseignants est pourtant rarement obligatoire et la plupart d'entre eux sont donc obligés de se former en dehors du format scolaire, dans le cadre d'une démarche personnelle ;
les enseignants préparent leurs cours sur ordinateur plus souvent qu'ils n'utilisent ce support en classe.
En conclusion, le rapport recommande une approche intégrée de l'utilisation pédagogique des TIC dans les écoles: il faut investir dans les infrastructures, mais également consacrer davantage de ressources à la formation des enseignants, prévoir des bonus pour ceux qui utilisent les TIC dans leur classe et créer des postes de coordinateurs des TIC. Par ailleurs, l'enquête suggère à la Commission de s'attacher à réduire les écarts dans l'utilisation pédagogique des TIC entre les pays, de soutenir des projets axés sur de nouvelles approches de l'enseignement par les technologies numériques, d'aider à l'acquisition de ressources numériques d'apprentissage de qualité pour les enseignants et de contrôler régulièrement les progrès dans l'utilisation des technologies numériques et dans l'acquisition des compétences correspondantes.
Ces conclusions et recommandations viendront alimenter les activités de la stratégie numérique visant à améliorer les compétences numériques de chaque Européen pour permettre la pleine intégration de tous dans la société. Elles viendront à l'appui de la grande coalition en faveur de l'emploi dans le secteur du numérique (EUROPE n° 10798) ainsi que d'autres initiatives de la Commission telles que la stratégie « Repenser l'éducation » et la future proposition sur l'ouverture de l'éducation. (IL)